martes, 15 de abril de 2014

Las bibliotecas escolares como espacios sociales de uso abierto que generan dinámicas de relación dentro de la comunidad educativa

El futuro de las bibliotecas escolares como entornos fiscos se vincula a su capacidad de crecer y desarrollarse como espacios sociales de uso abierto. Las bibliotecas son puntos de encuentro que generan con sus acciones dinámicas de relación y conexión dentro de la comunidad educativa. Son agentes sociales con capacidad de articular propuestas concretas llenas de utilidad y sentido ya que actúan dando respuesta a necesidades colectivas no sólo individuales.

Los usuarios de las bibliotecas ya no pueden ser considerados individuos aislados con necesidades únicamente personales. Se trata de individuos conectados socialmente que necesitan espacios de encuentro para llevar a cabo determinadas tareas que comparten con otros. La biblioteca escolar se vincula a esta nueva realidad. Y lo puede hacer personalizando sus acciones, diferenciado necesidades e identificando colectivos específicos dentro de la propia comunidad educativa.

En este sentido nos puede ser útil diferenciar :
  • comunidades de aprendizaje ( grupos- clase )
  • comunidades de intereses (alrededor de la lectura o de la edición digital )
  • comunidades de práctica (profesorado, familias... ) .

Esto afecta a los servicios y actividades de la biblioteca pero también a su estructura organizativa. La colección, la distribución de la sala y las infraestructuras disponibles son los tres elementos que conforman su materialidad. Si las funciones de la biblioteca abarcan dinámicas más sociales y más relacionales es lógico que su entorno físico precise modificaciones así como la complementariedad del entorno virtual.

La biblioteca como centro de recursos se abre ahora a nuevas posibilidades de uso que van más allá de la lectura y la consulta informativa. No sólo deben facilitar el acceso a la información sino también deben favorecer y promover la realización de las actividades que impliquen la construcción de conocimiento.

Porqué las prácticas informativas están asociadas a la realización de tareas específicas que conllevan la apropiación de la información por parte del lector y su aplicación práctica.  Es por ello que las bibliotecas son entornos para la lectura pero también entornos para la creación.

La tendencia es que los espacios de las bibliotecas sean espacios altamente tecnológicos con infraestructuras específicas como impresoras, escaners y laboratorios audiovisuales con el objetivo de desarrollar centros que no solo proporcionen recursos sino también fomenten la creatividad y el trabajo colaborativo.

martes, 8 de abril de 2014

Competencia informacional y competencia digital. Acciones básicas.

La competencia informacional  que se articula de forma específica a partir de los procesos cognitivos y lingüísticos de acceso, tratamiento y comunicación está plenamente vinculada al desarrollo de la competencia digital. En el nuevo escenario de la hiperconectividad, la presencia constante y ubicua de las tecnologías digitales en todos los ámbitos de la vida personal y social implica la necesidad de considerar la competencia digital como un elemento básico e imprescindible.

En los centros educativos podemos considerar tres acciones básicas en las que el desarrollo de estas competencias confluyen.  Resultan objetivos compartidos por los equipos docentes que se reflejan en las programaciones de aula y en las acciones de apoyo curricular de la biblioteca escolar y el coordinador TIC del centro.


martes, 1 de abril de 2014

Tratamiento de la información y organización de entornos de trabajo y de aprendizaje

Vivimos una época que se caracteriza por una rápida circulación y abundancia de datos de tipo digital y donde los soportes y formatos en que los datos se manifiestan se multiplica de forma constante, de manera que el acceso a la información se ha diversificado tanto que requiere de nuevas destrezas y recursos. En consecuencia, aunque las capacidades de obtener y tratar información no son exclusivas del ámbito digital, es muy necesario dedicar a ello una atención especial. 

A esta voluntad responden los documentos elaborados por un grupo de trabajo del Departament d'Ensenyament bajo la coordinación de Jaume Serrabona y Pere Marqués.

Uno de sus autores, Pere Marqués, ha recogido (en castellano) un resumen de ambos documentos en Slideshare  . PRIMARIA - SECUNDARIA

Los elementos que componen estos documentos aportan información relativa a la gradación de la consecución de las competencias del ámbito digital al final de cada etapa, la identificación de los contenidos clave asociados a cada competencia, las orientaciones metodológicas para la aplicación en el aula, ejemplos de actividades de evaluación con indicadores relacionados con los diferentes grados de consecución y, finalmente, una recopilación de los portales de referencia donde se puede acceder a diferentes recursos didácticos, así como un glosario de terminología relacionada con las competencias digitales.

Para facilitar el desarrollo de las competencias se ha optado por diferenciar cuatro grandes bloques o dimensiones que las configuran. son:
  1. Instrumentos y aplicaciones 
  2. Tratamiento de la información y organización de los entornos digitales de trabajo y de aprendizaje. 
  3. Comunicación interpersonal y colaboración. 
  4. Hábitos, civismo e identidad digital.

Tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y de aprendizaje

Esta dimensión hace referencia a las capacidades relacionadas con la búsqueda y selección de información ( en Internet y en las redes locales ), su procesamiento cognitivo para transformarla en conocimiento y la organización de los entornos personales digitales de trabajo y aprendizaje donde almacenamos la información que utilizamos o producimos.

La dimensión tratamiento de la información y organización de los entornos de trabajo y de aprendizaje está integrada por tres competencias:
  1. Buscar, contrastar y seleccionar información digital considerando diversas fuentes y entornos digitales.
  2. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la información con el soporte de aplicaciones digitales.
  3. Organizar y utilizar un entorno personal de trabajo y aprendizaje con herramientas digitales para desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
En esta dimensión se considera el uso de técnicas y estrategias diversas en función de las fuentes y soportes digitales que se utilicen, así como la sistematización y planificación de estas estrategias dentro del entorno educativo. Lo más relevante de la dimensión no es sólo adquirir habilidades instrumentales para la organización de los entornos de trabajo y la búsqueda y procesamiento de la información , sino también , y sobre todo, lograr un uso crítico y responsable dirigido a la resolución de cuestiones y problemas de la vida cotidiana.